صورة قوانينغ/رؤية الصين

صورة قوانينغ/رؤية الصين

صورة قوانينغ/رؤية الصين

صورة قوانينغ/رؤية الصين

الرؤية العالمية

المقدمة

في عالم اليوم ، دخل العالم إلى فترة من التغيير المضطرب. إن الاقتصاد الدولي والتكنولوجيا والثقافة والأمن والأنماط السياسية يمر بتعديلات عميقة ، وقد تكثف احتكاك لعبة القوى العظيمة. في هذا السياق ، تعد المواهب العلمية والتكنولوجية ، وخاصة دور المواهب العلمية والتكنولوجية في تحسين القوة الوطنية الشاملة والمزايا التنافسية ، أكثر بروزًا. التعليم والعلوم والتكنولوجيا والمواهب ، وحتى استراتيجيات الأمن القومي في بعض البلدان لديها أدرج تدريب المواهب العلمية والتكنولوجية كمحتوى رئيسي.

إن زراعة المواهب العليا هي عملية الاستمرارية والتطور المنهجي والديناميكي. الاكتشاف المبكر والرعاية وزراعة المصالح العلمية والإمكانات حاسمة. منذ منتصف القرن العشرين ، كان التعليم أحد أشكال الزراعة المبكرة للمواهب ، وحصل على السياسة والدعم العملي في بعض البلدان. في ضوء ذلك ، فإننا نقوم بفرز السياسات القانونية والسياسات المتعلقة بتعليم الأطفال غير العاديين في عشر دول بما في ذلك الولايات المتحدة وبريطانيا وألمانيا واليابان وكوريا الجنوبية.

1. ما هو تعليم الأطفال غير العادي

كان اهتمام العالم بتعليم الأطفال المتطرفين في العالم منذ فترة طويلة ، وكان النظرية المتقطعة والاستكشاف العملي فقط. منذ نهاية القرن التاسع عشر إلى بداية القرن العشرين ، مع تطور علم النفس إلى تخصص مستقل ، تمت دراسة قضايا مثل "الهدية" و "المواهب" وعلاقاتهم ، بحيث تم دراسة التدريس الشخصي الذي يواجه مواهب غير عادية تعليم شخصي. الأساس النظري والعرق. ومع تعميق الأبحاث ، يعتقد المزيد والمزيد من الآراء أن المواهب والمواهب البشرية يمكن أن تتطور ديناميكيًا وبلاستيكًا ، وستتطور في عملية التفاعل مع البيئة. تعد المواهب شرطًا أساسيًا للموهبة ، لكن المواهب لا تتحول بشكل تلقائي إلى مواهب. فقط من خلال الجمع بين عناصر المواهب والتحفيز والبيئة وعناصر الوسائط الأخرى (الظروف) يمكن أن تجلب أداءً خارجيًا طبيعية. بمعنى آخر ، مع وجود أفراد مختلفين لديهم نفس الموهبة ، يظهر توقيت وسرعة مواهبهم ويتطورون بشكل مختلف ، وتتأثر درجة التنمية أيضًا بالظروف البيئية. بعد إيفرومسون الوراثة والنفسية السوفيتية ، بعد تحليل العبقرية المعترف بها في القرن الخامس قبل الميلاد حتى منتصف القرن العشرين ، وجد أن "العبقرية والمواهب الممتازة تقدم دائمًا أفضل تطور وإدراك لهم. ظهرت مجموعة المجموعات خلال الفرصة ". كما أشارت الوثائق الصادرة عن مجلس الأطفال العبقري العالمي في عام 2021 أيضًا إلى أنه من السوء فهم أن "الأطفال العاديين لا يحتاجون إلى تعليم خاص" هو سوء فهم. اكتشف البحث عن منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية أيضًا أن "عدد كبير من الطلاب غير العاديين لم يلقوا اللعب الكامل لإمكاناتهم ، وقد يفشلون في النهاية في المدرسة".

تكشف الممارسة المتعمقة للاستكشاف العملي والبحث النظري عن ضرورة توفير بيئات داعمة والتعليم المناسب للأطفال غير العاديين كظروف نمو. ومع ذلك ، فإن تعليم الأطفال غير العادي يرتبط غالبًا بضغط المنافسة الخارجي في مختلف البلدان. على الرغم من أن سياسة البلاد أو قانونها أطلقت التعليم المتطرف في أوائل القرن العشرين ، إلا أن صياغة السياسة العامة كانت بعد منتصف القرن العشرين. في عام 1957 ، أطلقت الاتحاد السوفيتي بنجاح أول قمر صناعي مصطنع لصدمة العالم. بدافع المخاوف بشأن مجال العلوم والتكنولوجيا ، وخاصة في مجال التكنولوجيا العسكرية ، تجاوز المنافسون في مجال التكنولوجيا العسكرية. الرائد. بدأت البلدان في العالم في ربط الأهمية بتنمية تعليم الأطفال غير العادي من المستوى الوطني. على سبيل المثال ، بعد أن أصدرت الولايات المتحدة قانون تعليم الدفاع الوطني في عام 1958 ، قدم الاتحاد السوفيتي والهند وأستراليا وكوريا الجنوبية وبريطانيا ودول أخرى سياسات أو قوانين لتعزيز تنمية تعليم الأطفال غير العاديين في النصف الثاني من القرن ال 20.

دخول القرن الحادي والعشرين ، مع تعميق الثورة التكنولوجية الجديدة ، والمنافسة في مختلف المجالات في العالم ، والشعور القوي بالأزمة والإلحاح ، مما دفع البلدان إلى الاستمرار في الاهتمام بزراعة التعليم العالي في زراعة الأعلى -توتر المواهب أثناء ترقية أو تقديم سياسة تعليم الأطفال غير العادية الجديدة أو تقديمها. في عام 2015 ، أصدرت إدارة أوباما "قانون نجاح كل طالب" ، مع التركيز على تسريع زراعة الطلاب غير العاديين ، وإعادة تفويض "قانون تعليم الأطفال العبقري Jivez" ؛ "بعد ترقية السياسة الوطنية الأساسية إلى السياسة الوطنية المتمثلة في السياسة الوطنية "الابتكار العلمي والتكنولوجيا" ، تم التأكيد بشكل خاص على دعم تعليم الأطفال غير العاديين ، ويتم التأكيد بشكل خاص على العبقرية في مجال الرياضيات والعلوم والهندسة (STEM). الوثائق- "خطة التميز الشاملة: برنامج لتعليم الأطفال غير العاديين من المدرسة بأكملها "؛ في عام 2016 ، أصدرت ألمانيا وثيقة" خطة تعليم الأطفال غير العادية للمدارس الابتدائية والثانوية "، والتي اقترحت زراعة وتطوير المواهب العالية والطلاب الموهوبين.

يظهر فرز التاريخ أنه منذ منتصف القرن العشرين ، روجت البلدان السياسات الخاصة والشاملة للتعليم العادي للغاية وإدخال قوانين لتوفير الشرعية لتطوير تعليم الأطفال غير العاديين. لقد شهدت الدرجة جدلًا واستجوابًا. حتى بعد الحصول على السياسات والاعتراف القانوني ، تم تكرار تطورها وحتى راكبه. ومع ذلك ، كواحدة من الحالات التعليمية للتنمية المتنوعة ، فإن التعليم الطبيعي للغاية يتطور ويمارس تدريجياً في المزيد من البلدان ونطاق أوسع.

2. كيفية تحديد الأطفال غير العاديين

فيما يتعلق بالأطفال غير العاديين ، هناك العديد من التفسيرات النظرية المختلفة على المستوى الدولي ، ويتم تعريف بعضها من خلال ارتفاع معدل الذكاء ، وبعضها يتم تعريفه من خلال ذكاء متعددة. الاتجاه العام هو من "اتجاه القدرة الفردية" إلى الذكاء الشامل ، الإمكانات ، الإبداع ، التنفيذ ، التنفيذ ". التوجه الذكي المتنوع "مع عناصر متعددة مثل القدرات هو التطور في اتجاه أكثر شمولاً وشمولية. في الاستخدام الفعلي ، غالبًا ما يستخدم الأطفال الموهوبين "و" الموهوبين "في الاستخدام المتبادل ، والمعروف مجتمعة باسم" الأطفال غير العاديين ". عادة ما تختلف تعبير الأطفال والخلفيات الثقافية في بلدان مختلفة ، وهناك اختلافات في نطاق الخصائص الأساسية والخصائص الأساسية في المجموعة. تشمل "الأطفال غير العاديين" بالمعنى العريض المواهب البريطانية ، والمواهب غير العادية ، والأطفال العاليين ، والطلاب الموهوبين ، والأطفال المحتملين ، والطلاب الممتازين ، وما إلى ذلك. استنادًا إلى فهم وتعريف مفهوم "العبقرية" ، فإن طرق تعزيز اكتشاف وتطوير الأطفال العاديين في مختلف البلدان مختلفة أيضًا. إن نسبة الأطفال العبقرية في نفس العمر ليست هي نفسها تمامًا في بلدان مختلفة في بلدان مختلفة. تُظهر الأبحاث التي أجراها منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية أنه وفقًا لتعريف أستراليا ، في أستراليا ، فإن نسبة الأطفال غير العاديين هي 10 ؛ نسبة 3 إلى 10 في أوروبا ؛ لدى سنغافورة أعلى 1 من الطلاب كعبقري أكاديمي ؛ في الولايات المتحدة ؛ في الولايات المتحدة ، توجد 11 ولاية تقدم خدمات تعليمية للأطفال غير عادية مقابل 11 أو أكثر من الطلاب. تتراوح نسبة 13 ولاية بين 3 و 10 ، ونسبة 30 ولاية تتراوح بين 0 و 2 . حوالي 3 ، النسبة المستهدفة للأطفال العاديين فائقة في كوريا الجنوبية هي 3 (بسبب الإحصاءات المختلفة ، تظهر قاعدة بيانات الأطفال الكورية العادية أكثر من 4 ).

تتأثر بالتقاليد الثقافية ، والأنظمة السياسية ، ومستويات التنمية الاقتصادية ، وخصائص النظام التعليمي في البلاد ، ونقاط البداية ، والأهداف ، وأساليب التصميم لسياسات تعليم الأطفال الاستثنائية في البلدان المختلفة ، لها مسارات سياسية مختلفة.

انطلاقًا من نقطة الانطلاق في صياغة السياسات ، فإن فنلندا والسويد والنرويج ودول الشمال الأوروبي الأخرى ، وكذلك أستراليا والمملكة المتحدة وألمانيا ودول أخرى تولي المزيد من الاهتمام للتوجه العادل للتعليم ، أي استجابةً للاستجابة لصالح وتلبية خاصة الاحتياجات التعليمية لطلاب المواهب العالية ، لضمان حصول كل طفل على الفرصة الأنسب لقدرته على التطوير هي الهدف. على سبيل المثال ، تعتقد أستراليا أن الجميع يجب أن يكونوا مناسبين لخصائصهم الفكرية. تقديم الدعم التعليمي الخاص للأطفال غير العاديين هو انعكاس للإنصاف التعليمي ، وليس "تعليم النخبة". تؤكد الولايات المتحدة وروسيا واليابان وبلدان أخرى مثل سياسات تعليم الأطفال المتطورة على التوجه الاستراتيجي الوطني ، وتعتقد أن طلاب المواهب العاليين هم مصادر مهمة للمواهب العليا ، أي التأكيد على الأهمية الاستراتيجية لتحسين القدرة التنافسية للعلوم والتكنولوجيا الوطنية والقدرة التنافسية للموهبة. على سبيل المثال ، الولايات المتحدة ، أول قانون يوضح وضع تعليم الأطفال غير العاديين ، فإن نقطة الانطلاق في "قانون تعليم الدفاع الوطني" هي "تلبية الأمن الأساسي للبلاد" واستعادة المنصب العلمي الأمريكي كهدف . منذ ذلك الحين ، بدت الولايات المتحدة السياسات والقوانين التي تعزز تعليم الأطفال غير العادي من خلال العديد من التكرارات ، لكن تقديم الاستراتيجية الوطنية كانت دائمًا خطًا رئيسيًا مهمًا.

فيما يتعلق بأساليب التصميم لسياسات التعليم المتطرفة ، فإن البلدان التي تمثلها شمال أوروبا واليابان تعتمد بشكل أساسي استراتيجيات مخفية نسبيًا ، أي ، تضم تعليمًا غير عادي للأطفال مدرجًا في سياسات التعليم الشامل والتعليم الخاص وغيرها من السياسات. بما في ذلك السياسات الشاملة مثل "خطة العلوم والتكنولوجيا الأساسية" و "الخطة الأساسية لإعادة تعليم التعليم" ؛ الولايات المتحدة وأستراليا والمملكة المتحدة وألمانيا وكوريا الجنوبية وروسيا وإسرائيل ودول أخرى لا تترك مساحة لتعليم الأطفال غير العاديين في سياسات شاملة ، ولكن أيضًا اترك مساحة لتعليم الأطفال غير العاديين. علاوة على ذلك ، عززت السياسات أو القوانين الخاصة مباشرة تطوير تعليم الأطفال غير العادي. في الولايات المتحدة ، بعد أن أقر الكونغرس "قانون تعليم الطلاب العبقريين Javz" في عام 1988 ، وفرت تمويلًا لتعليم الأطفال في نهاية المطاف في شكل قانوني. عززت الحكومة الفيدرالية تنفيذ تعليم الأطفال المتطرف من خلال التشريعات وخطط التمويل. النماذج صياغة النماذج سياسات التعليم المتطرف في كل ولاية. أصدرت وزارة التعليم في كوريا الجنوبية قوانين خاصة في عام 2000- قانون تعزيز التعليم لتعليم الأطفال ، وعزز إنشاء نظام تعليم للأطفال غير عادي.

3. أي نوع من الدعم للأطفال غير العاديين

من أجل تنظيم وتنسيق تعليم الأطفال العاديين ، تبدأ بعض البلدان بمؤسسات إدارية خاصة لبناء منظمة متخصصة في تعليم الطفل وتنسيقها. في وقت مبكر من عام 1973 ، أنشأت إسرائيل وزارة التعليم لإنشاء مكتب طلاب متطرف ومكتب ، وهو مسؤول عن صياغة وتنفيذ وإدارة سياسات التعليم المتطرف في المدارس الابتدائية والثانوية في جميع أنحاء البلاد. في عام 2003 ، أنشأت إسرائيل لجنة التوجيه التعليمية التابعة لأطفال الفتاة لزيادة تحسين العمل الإداري الشامل للتعليم. بعد أن أصدرت كوريا الجنوبية "قانون تنشيط التعليم" ، شكلت وزارة التعليم في كوريا وزارة التعليم المركزية لجنة تنشيط تعليم الطفل المركزي الفائق لصياغة خطط شاملة ، وإنشاء قواعد تفصيلية لتوظيف المعلمين ، والتدريب ، ودعم التمويل . في عام 2012 ، أنشأت الحكومة الفيدرالية الروسية "أطفال الشباب الروسيين الذين يدعمون اللجنة الوطنية للتنسيق" بقيادة نائب رئيس الوزراء. في عام 2018 ، تم نقل وظائف لجنة التنسيق إلى وزارة التعليم لتكون مسؤولة عن الصياغة والتنفيذ.

قدمت الجامعات والمؤسسات البحثية في مختلف البلدان قيادة علمية لأبحاث تعليم الأطفال العادية ، وتقييم المشاريع ، وتدريب المعلمين لممارسة تعليم الأطفال الاستثنائية ، ولكنها قدمت أيضًا الدعم الفكري لصياغة سياسات التعليم المتطرفة وتنفيذها. في الولايات المتحدة ، قامت مؤسسات الأبحاث التي تمثلها جمعية Yingcai للأطفال الوطنية ، ومكتب Yingcai Children ، والمركز الوطني للأبحاث في Yingcai للمسح البريطاني للمواهب ، وأبحاث Yingcai التعليمية ، ولعبت دور استشارات الأبحاث. في ألمانيا ، في عام 2011 ، أنشأت جامعة Mitsteus و Nonelheng و University of Osburk المركز الدولي لأبحاث الأطفال السوبر. باعتبارها أكبر مؤسسة أبحاث تعليمية فائقة في أوروبا ، يركز مركز الأبحاث على النظرية الأساسية ، وأدوات الفحص والاختبار ، وأساليب التدريس ، وأبحاث الأطفال غير العادية الرياضية ، والتأثير البيئي على تأثير الأطفال العاديين لتعليم الأطفال الفائق. وتقييم إرشادات المشروع. في روسيا ، لدى الأكاديمية الوطنية للعلوم والأكاديمية الوطنية للتعليم والعلوم قسم أبحاث متخصصة في شيلدان لتنظيم أنظمة خبراء متعددة التخصصات مثل علم وظائف الأعضاء وعلم النفس وعلم الوراثة والتعليم لتنفيذ أبحاث الأطفال النهائية متعددة التخصصات في ULTRA أبحاث التعليم الخاصة بالأطفال. في كوريا الجنوبية ، أنشأ معهد التعليم والتنمية في كوريا الجنوبية "قاعدة بيانات التعليم المتطرفة" الوطنية وأصدرت "التقرير السنوي لإحصاءات تعليم الأطفال غير العادية" ، والذي يعكس ديناميكيًا تطور تعليم الأطفال المتطرفين في كوريا الجنوبية.

(المؤلف: جيانغ شيايان تشانغ يونغجون ، باحث مشارك ومساعد باحث في الأكاديمية الصينية للتعليم والعلوم. هذه الطبعة من هذه المقالة هي نتائج البحوث الجارية GYB2021003 للأكاديمية الصينية للتعليم والعلوم في أعمال البحوث العلمية الأساسية في عام 2021)